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小學英語教師“英語閱讀＋自然科學”融合教學調查問卷

尊敬的老師：

您好！我是西華師范大學英語師范專業的實習生張思雨。為了解新課標背景下，小學中段英語閱讀教學與自然科學融合的真實情況，并探索有效的教學策略，特開展本次調查。問卷匿名，數據僅用于教育研習研究。感謝您的真誠作答!

1. 您的教齡：

A. 1-3年B. 4-6年C. 7-10年D. 10年以上

2. 您的學歷：

A. 大專B. 本科C. 碩士及以上

3. 您目前執教的年級：

A. 三年級B. 四年級D.其他年級

4. 您使用外研社新標準教材的時間：

A. 1年以內B. 1-2年

5. 您是否了解《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“跨學科主題學習”的要求？

A. 非常了解B. 大致了解C. 聽說過D. 不了解

6. 您認為在英語閱讀課中融入自然科學內容（如顏色混合、植物生長、天氣現象、昆蟲觀察）的主要價值是什么？（可多選，限3項）

A. 激發學生英語閱讀興趣B. 豐富詞匯與語言表達C. 培養觀察與探究能力D. 加深對閱讀文本的理解E. 落實“用英語做事”的實踐性學習F. 其他

7. 您是否愿意在自己的英語閱讀課上常態化開展“英語+自然科學”融合教學？

A. 非常愿意B. 比較愿意C. 一般D. 不太愿意E. 不愿意

8. 請回憶您使用外研社新標準教材的經歷，勾選您曾注意到且嘗試過融合教學的單元（可多選）：

A. 三年級上冊 Unit 3 “It’s a colorful world”（顏色混合）B. 三年級下冊 Unit 4 “What’s your hobby?”（法布爾和昆蟲）C. 四年級上冊 Unit 3 “What’s the weather like?”（天氣差異）D. 四年級下冊 Unit 4 “Plant life”（植物部位與生長）E. 其他單元（請寫出單元及科學主題）

9. 您認為教材中自然科學融合點的呈現方式是否便于教學？

A. 非常方便，圖文并茂B. 比較方便C. 一般D. 不太方便E. 很不方便

10. 您在實際教學中，通常如何利用這些融合點？（可多選）

A. 直接按課本講故事，不拓展科學知識B. 補充圖片/視頻解釋科學原理C. 設計課堂小實驗或觀察活動D. 引導學生用英語記錄科學現象E. 課后布置科學小探究任務F. 其他

11. 您在嘗試融合教學時，遇到的最主要的三個困難是什么？（請按困難程度從大到小排序：1最困難，2次之，3第三）

A. 課時緊張，沒時間拓展科學內容B. 自身科學知識儲備不足，不敢講C. 缺乏現成的融合教學資源（教案、課件、實驗方案）D. 學生英語水平低，聽不懂科學內容E. 學生科學前概念薄弱，需要額外花時間講基礎F. 學校缺乏實驗器材或教具G. 與科學教師沒有協作機會H. 考試不考這些內容，家長不支持I. 其他

12. 排序：1___ 2___ 3___

13. 在融合教學中，您覺得最難平衡的問題是什么？

A. 語言教學目標（單詞、句型）與科學內容目標的課時分配B. 用英語講解科學知識時，學生聽不懂 vs 用中文講又違背英語課原則C. 實驗或活動占時過多，影響語言操練D. 學生興趣很高但紀律難以控制E. 其他

14. 您認為以下哪些支持方式最能幫助您有效開展融合教學？（可多選，限3項）

A. 教材中明確標注跨學科融合點并提供教學建議B. 提供現成的融合教學活動設計案例（含教案、課件、工作單）C. 組織校內或校際“英語+科學”同課異構教研活動D. 提供科學知識的短期培訓或簡明學習手冊E. 建立英語教師與科學教師的常態合作備課機制F. 學校配備實驗器材和科普繪本G. 將融合教學成果納入教學評優或職稱評定H. 其他

15. 您認為最有效的融合教學方式是什么？（單選）

A. 閱讀前利用科學現象導入，激活背景知識B. 閱讀中通過提問引導學生發現科學原理C. 閱讀后設計動手實驗或觀察記錄，用英語匯報D. 整個單元以科學探究任務為主線，語言學習為任務服務

16. 對于“用英語描述科學實驗/觀察”這一環節，您認為學生的主要困難是：

A. 缺乏相關詞匯和句型B. 不知道如何組織語言描述過程C. 能說但寫不出來D. 科學現象本身理解不了E. 其他

17. 您是否嘗試過與科學教師合作備課或開展跨學科活動？

A. 經常合作B. 偶爾合作C. 從未合作但想嘗試D. 從未合作且不想

18. 如果您曾經成功開展過“英語+自然科學”融合閱讀教學，請簡述一個最成功的課例（單元名稱、主要活動、學生反應、您認為成功的關鍵是什么）：

19. 您對“英語+自然科學”融合閱讀教學最想提的一條建議是什么？

問卷結束，謝謝您的認真回答！祝您天天開心！

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